艾倫·麥克法蘭是英國著名社會人類學家、歷史學家和教育家，劍橋大學國王學院院士和英國學術(shù)院院士。自2015年起，蘇州大學新教育研究院的朱永新教授與艾倫教授展開多次對話，今年5月，本報曾發(fā)表他們關(guān)于中英教育對比問題的對話。近日，二位學者就大學教育的相關(guān)話題展開探討。

艾倫·麥克法蘭曾在著作《啟蒙之所，智識之源——一位劍橋教授看劍橋》中生動地分析了劍橋大學的教育精髓以及對大學責任與使命的理解。劍橋大學如何讓學者保持“孩子氣”？其教育方式如何激發(fā)師生的創(chuàng)造潛力？今天的大學具有何種使命？二位學者的深入討論或許能給與我們一些啟發(fā)。

激發(fā)學生的“每一種創(chuàng)造潛能”

朱永新：劍橋與牛津的劃艇比賽早于1827年問世，如今中國有些大學也辦起了劃艇比賽。您曾介紹過劍橋的體育精神，認為身體與精神的挑戰(zhàn)同等重要。能否具體談?wù)動髮W是如何開展體育的？是否以俱樂部的形式？學生參與度如何？對于大學教育具有什么作用？

艾倫：幾百年來，體育運動和游戲一直是英國教育的核心部分。健全的心靈寓于健全的身體，身體健康助力心理健康。幾個世紀以來，不少學校引進騎馬、打獵、跑步、擊劍和游泳等紳士運動。19世紀下半葉，英國公立學校和大學的改革中又增加了許多體育運動，如足球、劃船等。如今，女性也有機會參與體育比賽，由大學和學院提供設(shè)施。教師鼓勵學生玩游戲和從事體育活動，有利于提升個人與大學聲望。

于我而言，從8歲起積極參加各項體育運動，牛津大學職業(yè)生涯結(jié)束后，繼續(xù)以散步、釣魚、游泳等更溫和的方式運動。體育和游戲使人更好地處理日常問題，更易從競爭的壓力中釋放。

朱永新：您曾言“英格蘭人絕不肯長大，而且確實成功地終生保持了幾分童心”，許多您采訪過的劍橋思想家都保持著“孩子氣”，善于并樂于發(fā)問；許多優(yōu)秀知識分子雖長期不得志，收入不高，但好奇好問支撐他們不斷研究。對此我深表贊同，好奇、好問是學者必不可缺的品質(zhì)，關(guān)鍵在于如何支持和鼓勵如此優(yōu)秀的品性？

艾倫：在我看來，保持孩子般的好奇心有很多因素。孩子天生富有好奇心與創(chuàng)造力，但容易被家庭、朋友、老師摧毀。如果第一次的努力被勸阻或懲罰，孩子將很快放棄。因此，冀中能源國際物流 ，允許孩子犯錯，寬容和鼓勵孩子至關(guān)重要。要通過適時的教育培養(yǎng)孩子的自信，尤其在青少年過渡期。雖然中國歷史上儒家的紀律性影響深遠，但如今中國正處于更具創(chuàng)造性的教育轉(zhuǎn)型時期，更要抓住機遇。

朱永新：您在書中提到，人類天生具有創(chuàng)造潛能，但入學后這種潛能往往受到抑制，而劍橋始終致力于激發(fā)學生的“每一種創(chuàng)造潛能”。請問先生，究竟是什么魔力促使劍橋這樣做？劍橋又是如何做到的？

艾倫：在我看來，劍橋的魔法基于一個美麗的環(huán)境——大家可以一起散步、吃喝、祈禱、聽音樂，參觀各式各樣的圖書館和博物館，能有效緩解壓力；學術(shù)工作一周不超過40小時，其他時間通過一些業(yè)余的學術(shù)科目培養(yǎng)心靈、社會性和精神，允許和鼓勵學生找尋自我；教師提供建議和監(jiān)督，但不強迫學生接受過多事實或信息，師生關(guān)系融洽友善，心靈美的建構(gòu)頗受重視……建立這種魔法需從小抓起、從長計議。好的幼兒園和小學通常有魔力，但中等教育和高考壓力卻在不經(jīng)意間削減了魔力。此外，教育也不僅指正規(guī)教育。

朱永新：您曾提到，教育的真髓是綜合多種技術(shù)，正規(guī)的、半正規(guī)的、非正規(guī)的，幫助人們發(fā)現(xiàn)自己。教育是一種不息的滋養(yǎng)，是腦與心、靈與肉的鍛冶。我非常欣賞您對教育的理解。所謂正規(guī)的、半正規(guī)的、非正規(guī)的技術(shù)，分別包括哪些內(nèi)容？

艾倫：教學技術(shù)的正規(guī)方面是教師在正式場合與學生直接互動。在劍橋有三種主要形式，即講座（平均每周2次、每次1小時）、研討會（最好少于15名學生，學生做好準備、提交論文，每周1至2次）、個人一對一或一對二的監(jiān)督管理（可能每周8個或10個小時）。上述方法均適用于本科生和碩士生，但對博士生而言，教學主要是每月或更頻繁地與導師會面，每次1小時左右，導師將閱讀論文草稿，并進行點評。

半正規(guī)技術(shù)是在更輕松的環(huán)境中，如酒會、飯局、游戲、運動、散步、聊天等，與學生見面，這對碩士生和博士生尤為重要。